Estructuración didáctica del proceso docente - educativo

A la hora de diseñar y aplicar el proceso docente - educativo en las artes marciales, así como de cualquier otra esfera, inevitablemente debe partirse de la Educación, reconocida por Danilov, M. A. - Skatkin, M. N. (1980) como el: "conjunto dinámico y complejo de actividades sistemáticas, mediante el cual se interrelaciona la acción de los educadores y educandos y está encaminado a la formación y desarrollo del colectivo, así como de cada uno de sus miembros individualmente"

Consecuentemente con ello, es necesario recurrir a la Pedagogía, definida como el conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano, que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla.

Como parte medular de la Pedagogía es imprescindible tener en cuenta la teoría curricular, que según Ruiz, A. (s/f): "se ocupa de la planificación y de la dirección de todo el sistema de influencia educativa que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos." Como pilar fundamental de la Teoría Curricular se encuentra el currículum, que según Pansza, M. (1996) es una: "serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que de forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo."

A su vez, dentro de la Pedagogía, es imprescindible recurrir a la didáctica. Este término, etimológicamente, viene del griego didastékene que significa didas- enseñar y tékene- arte. La didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teórico-metodológicos del proceso docente- educativo que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. En este caso abordaremos las categorías rectoras de la didáctica, consistentes en:

- Objetivo
- Contenido (medio)
- Método (procedimientos, estrategias, técnicas)
- Evaluación

De ese modo, aún cuando no se declara explícitamente, el primer paso del proceso docente-educativo sería la evaluación. Para esta decisión nos sustentamos en el criterio de Savin, N. V. (1979) al referir que: "Los mejores maestros estudian especialmente el nivel de preparación de sus alumnos y solamente después pasan al desarrollo del nuevo material de estudio."

Luego de realizado este diagnóstico inicial, y en congruencia con la información obtenida, se pasa a la definición de los objetivos que guiarán el trabajo a seguir. El objetivo es el 'para qué' del trabajo. Es la aspiración o propósito que presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado.

Para que el proceso de formación en las artes marciales sea integral, el sistema de objetivos debe abarcar las siguientes dimensiones:

- Biológica: En la cual se tiene en cuenta el desarrollo de capacidades físicas, fortalecimiento de órganos y sistemas y potenciación de las posibilidades psico-fisiológicas.

- Instructiva: En la cual se influye directa y conscientemente sobre el aprendizaje y/o perfeccionamiento de acciones técnico-tácticas.

- Educativa: En la cual se prevé la influencia sobre la personalidad de los alumnos, con vistas a hacerlos mejores seres humanos.

Cada uno de estos objetivos debe presentar diversas cualidades, pero las principales son:

- Orientador: es punto de referencia del trabajo, a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.

- Su formulación debe ser clara y precisa.

- Debe limitarse a los recursos humanos y materiales a los que se cuenta.

- Debe poder ser evaluable su cumplimiento.

El siguiente paso se corresponde con el contenido. El mismo expresa el 'qué' del proceso docente-educativo y se reconoce, de manera genérica, como el volumen de información y actividades que se hacen llegar al alumno como parte de su formación.

En ese caso, según el tipo de actividad a desarrollar, obliga a recurrir a diversas ciencias. Por ejemplo:

Si lo que deseamos es desarrollar una capacidad física o fortalecer un segmento corporal, partiendo de los sistemas de obtención energética de la psico-fisiología es que logramos una adecuada dosificación del régimen de trabajo y descanso.

Si lo que deseamos es enseñar o perfeccionar un movimiento, debemos partir de las leyes biomecánicas, planos y ejes corporales, y otros aspectos que nos garantizan la adecuada ubicación y trayectoria espacial del cuerpo. Todo ello en estrecha relación con los procesos corticales de concentración e la atención, análisis, etc.

Una vez seleccionados los contenidos a utilizar en el proceso docente-educativo le corresponde el turno a su estructuración, mediante los métodos, que conforman el siguiente escalón de la escalera imaginaria. El método, considerado el 'cómo' del trabajo, es el camino, la vía, la estructura del proceso de. Es el sistema de procedimientos, estrategias, técnicas e instrumentos que coadyuvan la forma de organización de la actividad a realizar.

En este caso, estrechamente relacionado con el contenido a realizar según el ejemplo anterior, será la alternativa que utilizaremos para hacer llegar el aprendizaje a los alumnos.

Durante todo este proceso, además de cumplir con los aspectos hasta el momento mencionados, no pueden olvidarse los principios pedagógicos. Estos consisten en: "posiciones rectoras de partida que determinan el modo de la enseñanza en correspondencia con los objetivos trazados."

Luis Daniel Mozo Cañete, basado en el criterio de Klinberg, 1990 y Labarrere, 1991, enumera los siguientes principios pedagógicos:
Dentro de los principios existen algunos que por la forma tradicional de enseñar artes marciales, incluso de manera inconsciente, se aplican. Entre ellos se encuentran:
- Sistematicidad: Referida a la continuidad del trabajo.
- Carácter educativo: Referido a la formación de una cada vez mejor persona en los alumnos.
- Relación teoría y práctica: Referida a la explicación y demostración del docente, que posteriormente indica la realización a los alumnos.
- Individualización: Referido a la atención particularizada y diferenciada a los alumnos que así lo requieran.
- Relación de lo abstracto a lo concreto: Referido a cuando se enseña un movimiento en sí mismo, y luego se explican sus mejores formas de uso y otros aspectos afines.
Aún cuando estos aspectos están suficientemente satisfechos, de manera general, dentro del contexto docente de las artes marciales, hay otros igualmente importantes que no tienen la debida atención. Entre ellos se encuentran:


- El carácter científico de la enseñanza: Referido a que el docente debe contar con el suficiente bagaje integral de conocimientos, para explicar de forma clara y precisa el porqué, como, cuando y donde de cada acción a realizar por los alumnos.


- Principio de la asequibilidad: Referido al respeto a las etapas y tiempos de desarrollo y maduración durante el proceso, de modo tal que el alumno pueda apropiarse de las experiencias de un modo eficaz y efectivo.


Luego de haber transitado por los pasos, que se corresponden con la evaluación inicial (diagnóstico), objetivos, contenidos y métodos; conjuntamente con la utilización de los principios pedagógicos; el último paso se concreta en la evaluación final. Esta etapa permite cerrar el proceso ya que se compara el resultado de ésta evaluación con aquella llevada a cabo al inicio.

De ese modo, si el resultado obtenido luego de aplicar el proceso es significativamente mayor al constatado inicialmente, entonces puede volverse a transitar el mismo proceso pero con objetivos cuantitativa y cualitativamente superiores, lo que traerá consigo el progreso continuo de los alumnos. En caso contrario, si los valores obtenidos en la medición final son similares o inferiores al diagnóstico inicial, esto inexorablemente es un indicador de un deficiente trabajo con alguna de las partes componentes del proceso, lo cual impedirá proseguir el proceso ya que traería consigo deficiencias que ulteriormente entorpecerán el desarrollo.


Con este breve resumen no se ha pretendido abarcar en detalle todos los aspectos imprescindibles para una pertinente enseñanza de las artes marciales, solo mencionar aquellos que se consideran básicos para garantizar que estamos transitando por el camino correcto.

Gentileza: Roberto Gonzalez Haramboure

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