Red Marcial

martes 18 de marzo de 2008 COLUMNA DE OPINION

Los exámenes de grado: camino hacia la excelencia en la cultura evaluativa

"La vista siempre debe aprender de la razón" (Kepler, J.)

Para ningún practicante de artes marciales es un secreto que las mismas, independientemente que garanticen la autodefensa, seguridad, eliminación del estrés y sobrepeso entre otros aspectos; constituyen fundamentalmente camino hacia el perfeccionamiento social de las personas. De ahí que los principales postulados a seguir en ellas sean los pedagógicos que pertenecen a la esfera educativa.

En ese sentido, todo proceso educativo (ya sea enseñanza o formación) tiene una importante contraparte que permite constatar el logro de los propósitos previstos reconocida como evaluación. Martínez, R. (1999) la define como el: "Proceso continuo y permanente en el que se hacen valoraciones tanto en el curriculum formal como en el real, y en lo interno como lo externo, que atañe tanto a las estructuras de carácter académico como las de carácter administrativo, que tienen que ver con el funcionamiento de las instituciones, que toma en cuenta a todos los sujetos participantes, incluidos los egresados; y con la cual es posible retroalimentar y tomar decisiones tanto sobre el diseño como sobre la práctica curricular.”

Profundizando en esos aspectos, Zatsoirsky, V. (1989) enunció que a la hora de trabajar en base a la cuantificación de cualquier proceso debe utilizarse la metrología, reconocida como la ciencia de las mediciones, y cuya tarea fundamental consiste en: “el aseguramiento de la unidad y exactitud de las mediciones.”

Contrariamente a esos criterios, en la práctica de las artes marciales se constata un alto nivel de arbitrariedad a la hora de evaluar a su personal, por cuanto en la mayoría de los casos el criterio de aprobado o no se basa en una “sensación general” y no está sustentada la decisión en el cumplimiento o no de las normativas específicas y concretas para cada caso.

Sobre el tema de las deficiencias en la evaluación y titulación del personal en las artes marciales Sánchez, T. identifica el origen en la: “mala interpretación de las normativas federativas e instituciones similares” . El propio autor continúa refiriendo que al respecto: “es responsabilidad de estos organismos el dictar normas o patrones que sean coherentes.” Otro planteamiento a favor de esta idea fue emitido por Premru, G. al expresar: “es nuestro deseo definir y otorgar esos títulos desde una posición objetiva (medible) en lugar que desde una posición política (obligada). Esto requerirá la utilización de estándares reconocidos y organización para alcanzar nuestras metas.” Profundizando en la misma idea, Sánchez, J. refiere que en esos casos: “Ciertos temas (…) no están a veces suficientemente claros, incluso para algunos profesores, y puntos importantes nos son dudosos por no tener toda la información sobre los mismos.”

Por su parte Fraguas, J. refirió que: “podemos decir que existe una disparidad de criterios muy acentuada. Un sistema de grados correcto, debería permanecer siempre constante en todo el mundo, de la misma forma que 1 metro es 1 metro en cualquier sitio (...) Las grandes organizaciones mundiales (…) deberían fijar unas "normas" que todo el mundo tuviera que seguir.”

Partiendo de los criterios expuestos por los autores referidos, y otros, seguidamente se explica una propuesta para solucionar estas deficiencias en los exámenes de grado en las artes marciales, las cuales están siendo utilizadas en el estilo de Karatedo Haramboure ryu diseñado por el autor.

En este caso la evaluación se basa en normativas específicas al respecto validadas, para lo cual se tomó como referencia para su posterior extrapolación las experiencias de deportes de arte competitivo como el Nado Sincronizado y la Gimnasia Artística fundamentalmente. Para ello deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

- Físico y Técnico: representación estética general, cumpliendo con los patrones de cada movimiento.
- Táctico: Creatividad lógica en la integración de movimientos y desplazamientos .
- Cognitivos y socio – afectivos.
- Requerimientos del nivel: Incluir los que le corresponden y vincularlos con los anteriores .
- Bonificaciones por complejidad de ejecuciones.

De ellos, en el presente artículo se abordan solo los aspectos físicos y técnico – tácticos, por ser aquellos los más controvertidos con respecto a la decisión selección y metodología de trabajo. En ese caso, para concretar esta evaluación, según los errores que cometa el alumno, se le realizan las correspondientes reducciones como a continuación se muestra.

Para una mejor comprensión, se muestra el listado de algunos ejemplos de situaciones relacionadas con cada uno de los tipos de errores en general.

Se consideran entre los errores leves:

Bajar la cabeza, rotar el tronco (como consecuencia de la acción de cadera u hombro) durante un ataque, elevar los hombros durante la ejecución de movimientos de brazos, tronco fuera de su verticalidad, no extender completamente la extremidad utilizada para atacar, no realizar adecuadamente el hikite, insuficiente apoyo aún sin afectar el equilibrio, pies fuera de línea en postura o desplazamiento, variar la altura durante el desplazamiento,

Se consideran entre los errores moderados:

Acciones fuera de equilibrio pero sin provocar caída, guardia de combate y bloqueos que no garanticen suficiente protección, rodilla fuera de la línea durante las posturas o desplazamientos, articulación interrumpida de movimientos, variación de la trayectoria de movimientos (pero que finalmente lleguen al destino previsto), manos y pies insuficientemente ubicados para atacar o bloquear,

Se consideran entre los errores graves:

Cerrar los ojos, dar la espalda, perder contacto visual con el adversario, acciones fuera de equilibrio que provoquen caída, quitar la guardia de combate durante los movimientos, no poder articular los movimientos, variar la trayectoria de movimientos o desplazamientos (que afecte el destino previsto para al acción)

Resulta imprescindible aclarar que esas situaciones generales se consideran errores, solamente cuando la acción a realizar no presupone algunos de los aspectos mencionados.

Por ejemplo: Para girar en ushiro mawashi es inevitable una pérdida mínima temporal del contacto visual y dar la espalda al oponente.

En dependencia de los errores y consecuentemente los puntos reducidos, se valora la decisión de aprobado o no de la siguiente manera.

Como en toda evaluación no solamente debemos detenernos en los aspectos negativos, los aspectos positivos merecen igualmente especial atención, en ese sentido se presentan las bonificaciones por complejidad de ejecuciones (que pueden ser cambios de ritmo o dirección, saltos, giros, movimientos seguidos o intercalados en un desplazamiento, etc); y que cada una de ellas tendrá un valor de 10 puntos.

La utilización de este procedimiento, ya validado, permite establecer de manera justa y precisa el estado real de cada alumno. Como consecuencia de eso es posible no solamente determinar el personal a promover, sino igualmente identificar los aspectos a mejorar independientemente de la promoción o reprobación. En ese caso, también se está aludiendo al papel formativo de la evaluación, ya que mediante la misma se continúa el proceso de enseñanza y formación y no se limita a recopilar información sobre progresos sino a darle continuidad a los mismos.

Con las palabras anteriores no se pretende magnificar ni absolutizar las bondades de este sistema, debido a que el mismo constituye un intento de mejorar los paradigmas existentes y de hecho aún cuando ya se utiliza sigue atravesando diversas aproximaciones sucesivas en su camino a la excelencia. En ese mismo sentido, el autor quedaría muy complacido de recibir los criterios de los lectores, ya sean a favor o en contra, que faciliten la continuidad de su perfeccionamiento.

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